在中国历史的长河中，教育制度也是不断演变的。唐宋及以前，对教师业务的考核主要在“教学量”上，而明代则开始与教学质量和升学率挂钩。明朝对教育主管和教师的考核，不仅仅是简单的工作量，还涉及到学生考试成绩，即所谓的“升学率”。如果一个地区或学校连续几个月没有取得显著进步，或是每年的末次考试（岁考）成绩持续不佳，那么相关责任者将面临严厉处分。
《明会典》记载，府学教授若能有9名学生在乡试中举荐，则可获升迁资格；州学学正若能有6名学生中举，也同样获得晋升机会；而县级教谕若能有3名学生成功，则算得上称职，可望得到提拔。而对于那些连续几年无法达到这一标准的人员，他们可能会被降职、甚至罢黜。
此外，如果府、州、县地方官及所属学校教师连续多年都无法提升学生的学习成果，他们除了被削减工资之外，还要接受严厉训导。如果情况更为严重，如府、州、县共计12人以上无长进，上述官员除被罚俸外，还需承担笞刑。而对于国子监这样的高等教育机构，其要求更加苛刻，一旦出现了像唐谦那样的失利，便可能导致主管教学人员受到惩治，并且还要对其师傅进行追责。
总结来说，在中国古代，尽管存在着各种各样的考核方式，但当时教育体系确实注重了老师们表现出的成效，并通过各种手段来确保他们能够有效地传授知识，同时也激励他们提高自己的教学水平。这种制度虽然看似残酷，但它反映了那个时代对于知识传播和人才培养极高重视的心态。
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